一、案例简介 我校地处凉山会东县域，少数民族学生占比高，学生数学基础差异大。本案例依托AI学情诊断技术，采集课堂作答、单元测试、课后练习等多维数据，为学生建立个性化数学学情数字画像，精准定位知识短板与学习问题。依据画像将学生划分为培优、巩固、帮扶三个层级，分层设计课堂任务、AI定制个性化作业，落实差异化教学。同步依托数据打通家校联动，重点关注留守及少数民族学生，在精准提分的同时开展心理鼓励与品格培育。以数字化评价改革赋能学科教学，破解县域高中数学分层育人痛点，实现智育与德育双向落地，践行立德树人根本任务。 申报勾选…
一、背景说明 当前县域中学数学教学中，“黄金分割”常被简化为“0.618的数值计算”和“几何图形的比例验证”，忽略其背后“数学与美学融合”的核心价值——学生能熟练计算线段的黄金分割点，却无法发现生活中的黄金分割之美，更难以理解“数学是美学的重要载体”，导致“知识教学”与“美育启蒙”严重脱节。 作为凉山彝族自治州会东县的中学，我校学生长期接触彝族漆器、傈僳族服饰、会东特色建筑（如乡镇传统民居）等富含本土美学元素的事物，但缺乏“用数学视角解读美”的意识；同时，部分教师受“数学课重逻辑、轻审美”的传统观念影响，难以将美育…
一、案例背景与问题 1. 教学背景： “统计调查”是初中数学“统计与概率”板块的核心内容，具有极强的实践性和应用性。传统的教学往往局限于教材例题，学生被动接受收集、整理、描述数据的步骤，难以体会统计在真实世界中的价值与复杂性。更重要的是，统计学的灵魂在于“基于数据探求真相”，这恰恰是培养学生“实事求是”科学态度的绝佳载体。 2. 育人痛点： 认知浅表化：学生认为统计就是“画图表”、“算平均数”，不理解其作为决策依据的严肃性。 品格教育缺位：教学中容易忽视对数据真实性、分析客观性等统计伦理的培养，学生可能为了得到“漂…
会东中学数学课堂“立德树人”观察评价表 授课教师： 课题： 观察日期：_____ 观察者：_____ 课型：□新授课 □复习课 □讲评课 □其他 一、观察维度与评价指标（请根据课堂实际情况在相应等级下画√） 观察维度 评价指标与观察点 优秀 (5分) 良好 (4分) 一般 (3分) 待改进 (2分) 得分 育人目标设计 1.1 教案中设有明确、具体的育人目标（如科学精神、严谨态度、家国情怀等），与知识技能目标融合自然。 1.2 育人目标契合教学内容与学生实际（如结合会东本土案例），不突兀、不牵强。 育人内容融合 2…
一、案例背景与问题 1. 教学背景： 《勾股定理》是初中数学的核心内容，不仅知识本身重要，更是承载丰富育人价值的绝佳载体。传统的教学往往侧重于定理的证明与应用，陷入“告知定理-验证定理-大量练习”的单一模式，虽高效于知识传授，却错过了对其背后深厚的数学文化底蕴和科学探索精神的挖掘。学生学到的可能只是一个冰冷的公式，而非一个生动的、充满人类智慧光芒的故事。 2. 育人痛点： 文化认同弱化：许多学生知道“勾股定理”，却不知它在中国被称为“商高定理”，不了解其在中国古代数学史上的辉煌成就，对中华民族的数学贡献缺乏认知和自…
已知点 $A(-2,0), B(2,0)$, 点 $P$ 在以 $A B$ 为直径的圆 $C$ 上运动, $P D \perp x$ 轴,垂足为 $D$, 点 $M$ 满足 $\overrightarrow{D M}=\frac{\sqrt{3}}{2} \overrightarrow{D P}$, 点 $M$ 的轨迹为 $W$, 过点 $\left(\frac{2}{3}, 0\right)$ 的直线 $l$ 交 $W$ 于点 $E 、 F$. (1)求 $W$ 的方程; (2) 若直线 $l$ 的倾斜角为 $6…